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南湖中學教師在與家長進行交流。（資料圖片）
“如今，和諧的家校關(guān)系成為了推動學校改革發(fā)展的巨大動力，這是我們十年前抓家庭教育工作時所沒有想到的。”新疆克拉瑪依市南湖中學校長康才剛?cè)涨敖邮苡浾卟稍L時感慨地說。2009年南湖中學成立，康才剛擔任校長。一上任，他就視家庭教育為治校“法寶”并當作重要工作來抓。十年來，他的這一曾在克拉瑪依市教育系統(tǒng)引發(fā)關(guān)注的理念，究竟給學校管理帶來了什么？
“家庭教育是培養(yǎng)學生不可或缺的‘另一條腿’”
康才剛認為，對于孩子的成長來說，相關(guān)因素就是家庭和家長、學校和教師。其中，家庭和家長與學校和教師是同等重要的一方，家庭教育其實是培養(yǎng)學生的不可或缺的“另一條腿”。然而，剛建校時，南湖中學教師構(gòu)成以青年教師為主，這些教師在家庭教育方面是一張白紙。
作為校長，康才剛下決心要讓自己的教師都愛上家庭教育。他首先從自身做起。教師們回憶道，“康校長大會小會都會講到家庭教育。會下，碰到老師講，遇到班主任也講，還專門跟家長們講。”總之，只要有機會，他都會提一提家庭教育：談理論，舉案例，說成效。在成立學校的家庭教育機構(gòu)之前，康才剛常常掛在嘴邊的一句話就是“家庭教育很重要，大家要用心抓好”。
校長時時處處講，時間長了，家庭教育的重要性就慢慢在教職工心目中增強了。如此苦口婆心，康才剛的“私心”就是讓全體教職工都樹立起抓好家庭教育的意識，而不僅僅是班主任或者幾個干部抓家庭教育。
理念深入人心后，康才剛隨即在學校完善組織體系，成立了家庭教育指導站，建立學校、年級、班級三級家長委員會，家庭教育指導委員會作為一級組織發(fā)揮作用。同時，抓好家庭教育“主力部隊”——年級主任和班主任，搭建任課教師配合平臺，實現(xiàn)家庭教育全員參與。此外，高二年級還設(shè)立“教育主管”職位，協(xié)助年級主任抓家庭教育。機構(gòu)的建立，改變了過去學校教育僅僅與社會教育相補充、而家庭教育可有可無的尷尬狀態(tài)，家庭教育在學校真正有了屬于自己的地位，形成了相互之間融合、互助、合作進而共贏的局面。
如今，南湖中學的班級、年級、校級家長委員會為和諧的家校關(guān)系提供保障。嘗到甜頭的教師們不再把家庭教育當作負擔，而是視之為幫助實現(xiàn)學校管理的一支不可或缺的力量。
“專人專崗專項投入為家庭教育‘添磚加瓦’”
“我能專心致志做家庭教育工作，得益于學校設(shè)立的相關(guān)考核機制。”對南湖中學家庭教育指導站站長羅晶來說，完成家庭教育、心理教育工作就是滿工作量，再上課的話就按超工作量計算，還有額外補貼。
專人專崗抓家庭教育，在原本就人手緊缺的南湖中學不是易事。“但過去搞兼職，人很難一門心思撲在家庭教育工作上，成效也難以達到預(yù)期。”康才剛說。學校設(shè)立專門的崗位后，除了家庭教育指導站站長能夠心無旁騖地抓這項工作，對班主任、年級主任以及教師從事家庭教育也會按照相應(yīng)工作量進行考核和補貼，津貼比例在原來基礎(chǔ)上增加25%；班級家校合作共同體還有專門津貼。康校長覺得，從事家庭教育，需要教師們用心用力付出很多，有的工作需要在課外時間做，作為學校必須給予肯定和鼓勵。以上舉措大大激發(fā)了教師們從事家庭教育的積極性。同時，學校將優(yōu)秀家庭教育工作者納入評先評優(yōu)和職稱評定認可，讓全體教職工對家庭教育再“高看一眼”。
“沒有足夠的經(jīng)費，對家庭教育的重視和關(guān)注就是一句空話，很多活動將無法開展，家庭教育也就難以落到實處。”清楚地意識到這一點，學校在經(jīng)費方面給予家庭教育足夠保障，購買書籍、活動保障全都一一滿足。教師外出參加家庭教育培訓，學校從沒吝惜過，每年要花數(shù)萬元資金。康才剛說，對轉(zhuǎn)變家庭教育觀念有益，對推進家庭教育有幫助，對學校管理有價值，為何不派教師去培訓？每次培訓回來后，學校都會組織受培訓者對全校領(lǐng)導、干部和教師進行再培訓，一層層傳遞下去。
每個學期召開的兩三次家長會，不僅僅是反饋會，而是學生的綜合素質(zhì)評價會，家長主動來介紹育兒方面的經(jīng)驗方法、理念和思想。這樣的同伴教育對家長來說容易接受。學校每年還進行優(yōu)秀家長評比并給予獎勵。
“孩子進入初中后，開始了叛逆期，交流少了，矛盾大了，沒辦法溝通。”初二學生侯昊澤的家長竇金花說，“學校一月兩次的家長培訓活動，每期我都參加，有專門老師指導我，幫助我找到正確處理與孩子關(guān)系的好辦法。”她改變了過去“孩子交給學校后有什么問題就找學校”的做法，運用所學家庭教育知識和方法與孩子溝通。同她一樣，過去那些一遇到問題就找學校麻煩、甚至把責任都推到學校身上的家長都有改變，發(fā)生了事情與學校溝通協(xié)商、一起尋找解決問題辦法的方式，使家校建立起了和諧的關(guān)系。
家校互動機制建立起來后，教師家訪頻繁起來。而且過去家訪出發(fā)點是學生有問題，去告狀，現(xiàn)在家訪理念變了，是因為學生表現(xiàn)好才去家訪，孩子很期待。利用家校互訪、個案約談與指導、家長QQ群和微信群、請專家培訓，校級、年級、班級、學校領(lǐng)導組成的不同層級的家庭教育講師團，為家庭教育發(fā)揮了重要作用。
和諧的家校關(guān)系讓班級管理順暢了，班主任節(jié)省了精力、體力和很多時間。順暢和諧的家校關(guān)系，讓學生的問題少了，家長和老師的陪伴更多了。家庭教育促進學校管理水平的提高，也促進了教師成長。
“如今，和諧的家校關(guān)系成為了推動學校改革發(fā)展的巨大動力，這是我們十年前抓家庭教育工作時所沒有想到的。”新疆克拉瑪依市南湖中學校長康才剛?cè)涨敖邮苡浾卟稍L時感慨地說。2009年南湖中學成立，康才剛擔任校長。一上任，他就視家庭教育為治校“法寶”并當作重要工作來抓。十年來，他的這一曾在克拉瑪依市教育系統(tǒng)引發(fā)關(guān)注的理念，究竟給學校管理帶來了什么？
“家庭教育是培養(yǎng)學生不可或缺的‘另一條腿’”
康才剛認為，對于孩子的成長來說，相關(guān)因素就是家庭和家長、學校和教師。其中，家庭和家長與學校和教師是同等重要的一方，家庭教育其實是培養(yǎng)學生的不可或缺的“另一條腿”。然而，剛建校時，南湖中學教師構(gòu)成以青年教師為主，這些教師在家庭教育方面是一張白紙。
作為校長，康才剛下決心要讓自己的教師都愛上家庭教育。他首先從自身做起。教師們回憶道，“康校長大會小會都會講到家庭教育。會下，碰到老師講，遇到班主任也講，還專門跟家長們講。”總之，只要有機會，他都會提一提家庭教育：談理論，舉案例，說成效。在成立學校的家庭教育機構(gòu)之前，康才剛常常掛在嘴邊的一句話就是“家庭教育很重要，大家要用心抓好”。
校長時時處處講，時間長了，家庭教育的重要性就慢慢在教職工心目中增強了。如此苦口婆心，康才剛的“私心”就是讓全體教職工都樹立起抓好家庭教育的意識，而不僅僅是班主任或者幾個干部抓家庭教育。
理念深入人心后，康才剛隨即在學校完善組織體系，成立了家庭教育指導站，建立學校、年級、班級三級家長委員會，家庭教育指導委員會作為一級組織發(fā)揮作用。同時，抓好家庭教育“主力部隊”——年級主任和班主任，搭建任課教師配合平臺，實現(xiàn)家庭教育全員參與。此外，高二年級還設(shè)立“教育主管”職位，協(xié)助年級主任抓家庭教育。機構(gòu)的建立，改變了過去學校教育僅僅與社會教育相補充、而家庭教育可有可無的尷尬狀態(tài)，家庭教育在學校真正有了屬于自己的地位，形成了相互之間融合、互助、合作進而共贏的局面。
如今，南湖中學的班級、年級、校級家長委員會為和諧的家校關(guān)系提供保障。嘗到甜頭的教師們不再把家庭教育當作負擔，而是視之為幫助實現(xiàn)學校管理的一支不可或缺的力量。
“專人專崗專項投入為家庭教育‘添磚加瓦’”
“我能專心致志做家庭教育工作，得益于學校設(shè)立的相關(guān)考核機制。”對南湖中學家庭教育指導站站長羅晶來說，完成家庭教育、心理教育工作就是滿工作量，再上課的話就按超工作量計算，還有額外補貼。
專人專崗抓家庭教育，在原本就人手緊缺的南湖中學不是易事。“但過去搞兼職，人很難一門心思撲在家庭教育工作上，成效也難以達到預(yù)期。”康才剛說。學校設(shè)立專門的崗位后，除了家庭教育指導站站長能夠心無旁騖地抓這項工作，對班主任、年級主任以及教師從事家庭教育也會按照相應(yīng)工作量進行考核和補貼，津貼比例在原來基礎(chǔ)上增加25%；班級家校合作共同體還有專門津貼。康校長覺得，從事家庭教育，需要教師們用心用力付出很多，有的工作需要在課外時間做，作為學校必須給予肯定和鼓勵。以上舉措大大激發(fā)了教師們從事家庭教育的積極性。同時，學校將優(yōu)秀家庭教育工作者納入評先評優(yōu)和職稱評定認可，讓全體教職工對家庭教育再“高看一眼”。
“沒有足夠的經(jīng)費，對家庭教育的重視和關(guān)注就是一句空話，很多活動將無法開展，家庭教育也就難以落到實處。”清楚地意識到這一點，學校在經(jīng)費方面給予家庭教育足夠保障，購買書籍、活動保障全都一一滿足。教師外出參加家庭教育培訓，學校從沒吝惜過，每年要花數(shù)萬元資金。康才剛說，對轉(zhuǎn)變家庭教育觀念有益，對推進家庭教育有幫助，對學校管理有價值，為何不派教師去培訓？每次培訓回來后，學校都會組織受培訓者對全校領(lǐng)導、干部和教師進行再培訓，一層層傳遞下去。
每個學期召開的兩三次家長會，不僅僅是反饋會，而是學生的綜合素質(zhì)評價會，家長主動來介紹育兒方面的經(jīng)驗方法、理念和思想。這樣的同伴教育對家長來說容易接受。學校每年還進行優(yōu)秀家長評比并給予獎勵。
“學校和諧管理目標的實現(xiàn)得益于家庭教育”
“孩子進入初中后，開始了叛逆期，交流少了，矛盾大了，沒辦法溝通。”初二學生侯昊澤的家長竇金花說，“學校一月兩次的家長培訓活動，每期我都參加，有專門老師指導我，幫助我找到正確處理與孩子關(guān)系的好辦法。”她改變了過去“孩子交給學校后有什么問題就找學校”的做法，運用所學家庭教育知識和方法與孩子溝通。同她一樣，過去那些一遇到問題就找學校麻煩、甚至把責任都推到學校身上的家長都有改變，發(fā)生了事情與學校溝通協(xié)商、一起尋找解決問題辦法的方式，使家校建立起了和諧的關(guān)系。
家校互動機制建立起來后，教師家訪頻繁起來。而且過去家訪出發(fā)點是學生有問題，去告狀，現(xiàn)在家訪理念變了，是因為學生表現(xiàn)好才去家訪，孩子很期待。利用家校互訪、個案約談與指導、家長QQ群和微信群、請專家培訓，校級、年級、班級、學校領(lǐng)導組成的不同層級的家庭教育講師團，為家庭教育發(fā)揮了重要作用。
和諧的家校關(guān)系讓班級管理順暢了，班主任節(jié)省了精力、體力和很多時間。順暢和諧的家校關(guān)系，讓學生的問題少了，家長和老師的陪伴更多了。家庭教育促進學校管理水平的提高，也促進了教師成長。
康才剛說，“我們把家庭教育作為治校‘法寶’，不僅促進了家長們情感、態(tài)度、價值觀的轉(zhuǎn)變和提升，家校共同為培養(yǎng)人才相向而行，共同努力實現(xiàn)學校發(fā)展，而且學校和家長遇到問題總能通過溝通來解決。抓家庭教育，真正讓我們嘗到了大大的甜頭——實現(xiàn)了學校和諧管理的目標，為提升學校管理水平發(fā)揮了重要作用。”
