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校長最重要的工作就是如何更有效利用校園里的各種教育資源，為學生搭建各種各樣、大大小小的學習展示平臺，將校園打造成學生隨時隨地皆可學的“教育場”，更方便學生，更激勵學生，更啟迪學生。 孫鏡峰（中）在與學生交流如何進一步打造立體“教育場”。劉玉圣 攝 ——孫鏡峰 小檔案： 孫鏡峰，山東省淄博市臨淄區晏嬰小學校長，教育部“國培計劃”第二期中小學名校長領航工程人選，齊魯名校長，山東省十佳科技校長。正高級教師，中國中西部中小學校長培訓專家，齊魯師范學院兼職教授，教育部授牌的“孫鏡峰校長工作室”主持人。
“我就是想干點事兒，為這些學生干點事兒，為這個學校干點事兒，為教育干點事兒！”心直口快、為人誠樸豪爽的山東省淄博市臨淄區晏嬰小學（下文簡稱“晏嬰小學”）校長孫鏡峰，走路、說話、干事都總是憋著一股勁兒，大有干不成、干不好決不罷休的勁頭，滿眼的真誠隱含著內心干事創業的灼熱激情。
2014年，在擔任了4年晏嬰小學校長、且已使學校成為當地名校之后，孫鏡峰在辦學方向上卻有些“迷失”：相對優越的辦學條件、較高的教學質量、較好的社會評價，這就是辦學的終極目標？這就是學生心目中的理想學校？
困惑之余，孫鏡峰將眼光盯在了學生身上：何不請教一下學生？一場別開生面的校長學生對話會，令孫鏡峰觸動頗深。和學生談得越多，學生心目中的理想學校的模樣在孫鏡峰腦海中的樣子就越清晰——真正以學生為中心，從教育資源的配置、個性教室的建設、課程的開發與實施、學生展示平臺的構建等各個方面，全方位朝著學生夢想的方向去努力，將學校打造成隨時可學、隨處可學的立體化“教育場”，于無形中促進學生的深度學習。
搭建服務學生的“閱讀場”
原來，晏嬰小學建有專門的圖書館，條件不錯，但離教學樓比較遠。學生借閱圖書要辦理借書證，借閱圖書非常不方便，導致到圖書館借閱圖書的學生越來越少，6萬余冊圖書就這樣成了一道擺放整齊的“亮麗風景”。
怎么辦？“實際上，我與學生的對話會已經給出了最佳答案：學校只有以學生為中心，重新調整教育資源，才能真正發揮其價值，才能實現學生‘圖書館的書可以自由閱讀’的訴求。”于是，孫鏡峰讓6萬余冊圖書“集體搬家”——在每間教室里建設自助圖書角，在教學樓的走廊里、樓道拐角處建設開放式學生書吧。圖書來到學生身邊，學生隨手可取、隨地可讀，學生隨時隨地拿起書來就讀的越來越多，瑣碎時間的閱讀，如水滴匯聚，學生沉浸在閱讀的歡樂海洋中。
通過競聘的方式產生“小小圖書管理員”，開放式書吧的圖書全部由學生負責打理。在解決了學生有書讀的同時，孫鏡峰還組織語文教師研究制定了“晏嬰小學全年級階梯閱讀必讀書目及評價方案”，解決讀什么、怎么讀、如何評價促進等一系列問題。
“教師加強對學生閱讀方法的指導，使學生掌握了朗讀法、默讀法、精讀法、略讀法、速讀法等閱讀方法，激發了學生的閱讀興趣，不僅大大提升了學生的閱讀量，還提高了學生的自我管理能力。”語文教師崔愛霞說。
學校還允許學生將圖書帶回家，將教育裝備流動起來。鼓勵家庭購書、讀書，評選“家庭書屋”，營造書香氛圍，開展“放下手機、親子共讀”活動。此外，學校還定期舉辦讀書節，讓生生登臺、師生登臺、親子登臺，分享讀書體會。在晏嬰小學，逐漸形成了一個以校園為主體、輻射帶動學生家庭的“閱讀場”。四年級5班學生張佳惠的媽媽說：“我發現張佳惠越來越喜歡讀書了，還經常就書中的人物和我交流自己的看法，有時還會冒出各種各樣的奇怪想法，我就鼓勵她，和她一起探討、一起成長。”
“這才發揮了圖書的價值！”看到圖書被學生看舊了、翻爛了，孫鏡峰卻很高興，“小學階段是學生養成終身閱讀習慣的關鍵期，校長有責任讓圖書離學生更近一點，學校要為學生種下終身閱讀的種子。”
打造激發靈感的“創意場”
逐漸地，晏嬰小學從“閱讀場”，一步步深入，走向“創意場”“文化場”。
“歡迎您來到我們四年級5班教室，歡迎您走進我們的成長樂園——‘巧手屋’。這個班名是我們集體協商的結果。我們根據這個主題，將教室設計成了‘手寫’‘手繪’‘手折’‘手捏’‘手創’五大板塊。教室的窗臺上、櫥頂上、墻壁上，到處都擺放著我們各式各樣的小作品、小創意。”張佳惠一講起他們的教室來就滔滔不絕。
“校長最重要的工作就是如何更有效地利用各種教育資源，為學生搭建各種各樣、大大小小的展示平臺，將校園打造成激發學生靈感的‘創意場’。”孫鏡峰說。
現在，在晏嬰小學，學生無論有什么稀奇古怪的想法，都會得到校長和教師的支持。在五年級5班教室里有一個看上去有些簡陋的“鳥巢”，是用一個舊竹篾和一些茅草搭建的。“我們在這間教室里度過了5年，這里就像我們的家。在這個家里，無論我們有什么稀奇古怪的想法，都會得到老師的支持和鼓勵。明年我們就要畢業了，我們還會再回來，就像小鳥回家一樣，再回來看一看！”“鳥巢”的制作者朱雨涵同學說。讓教室成為學生記憶中有創意、有溫度、有留戀的地方，孫鏡峰認為，這就是成功的教育。
在晏嬰小學的每間教室里，都能找到每名學生最得意的書法作品、繪畫作品、手工作品或創意設計作品。教室由枯燥單調轉變為張揚個性、創意無限。
“學生才是學校的主人。主人就要有主人的權利。”孫鏡峰常常這樣說。在他的倡導下，晏嬰小學的學生擁有班級命名權、教室設計權、課程選擇權、消防箱設計權、作品展示權、樹木繪畫權等各種各樣的權利。
校園里的消防箱和垃圾箱都能成為學生創作的對象和激發藝術靈感的源泉。本來千篇一律的垃圾箱，在學生手中改變了模樣，學生的繪畫既符合環保的主題，又有巧妙的創意，讓一個個垃圾箱仿佛成為一件件獨一無二的“藝術品”。學生設計制作消防箱文化，不僅提升了學生的繪畫能力和創新思維，還為學生播下了安全意識的種子。
孫鏡峰還將校園里大大小小700多棵樹讓學生認領，學生可以在自己認領的樹上作各種各樣的圖畫：有巧妙利用樹形繪制而成的長頸鹿，有富有本土文化味的“蹴鞠娃”，有惟妙惟肖的齊國歷史人物。每當經過自己的得意之作的時候，學生總會有難以自抑的自豪感，甚至會邀請自己的爸爸媽媽來參觀。
孫鏡峰又將目光放在了走廊和綠地。在走廊里，學校先為每個班級制作“學生創意作品展示臺”，后來又建設了“藝術長廊”，為喜歡藝術的孩子們搭建了一個展示自己藝術作品的平臺。“一切都是可以利用的教育資源。”在孫鏡峰眼里，學校的一樹一木、一器一物、一角一落都能成為學生創作的對象和創意的源泉。
創建屬于自己的“文化場”
一所學校最核心的價值，往往是其獨有的能夠走進學生內心的校園文化。如何營造能被學生認同、能夠走心的校園文化呢？“‘強加式’的文化肯定是不行的，那就讓文化從學生內心‘生長’出來吧！”孫鏡峰說。
孫鏡峰的辦法還是向學生“請教”，在他的主持下，晏嬰小學開展了面向全體學生的“你喜歡什么樣的校園文化”大調查。經過梳理匯總，以故事的方式呈現校園文化成為大多數學生的選擇。自此，獨特的“故事文化”的呈現形式被確定下來。
隨后，晏嬰小學開始了由學生擔任主角的校園文化的營造，以“立德樹人”為主題，以善良、誠信、分享、寬容、尊重、禮儀、規則、合作等為子主題的“故事文化”，在學生的巧手靈心中形成了。
讀故事、薦故事、評故事、講故事、演故事五個步驟，“故事文化”建設經歷的整個過程始終以學生為主角。學生由校園文化建設的旁觀者，轉變為校園文化的參與者、接受者、認同者、受益者和傳播者，每個故事都帶有學生的感情和思想印記，深受學生的喜歡。學生浸潤在這樣的文化氛圍中，就如同身處一種獨特的“文化場”，他們從中汲取文化的養分。
“晏嬰小學就像一個巨大的立體‘教育場’，為學生營造了很好的閱讀氛圍、創意氛圍和文化氛圍，學生長期浸潤其中，就會耳濡目染，受其熏陶和影響。”孫鏡峰對于打造“教育場”，有了更多的自信和依憑。“這樣的立體‘教育場’，引發了學生學習的一系列深刻變化：由死記硬背轉變為積極動手操作，由傳統教學的解題轉變為解決實際問題，由機械重復的平面式學習轉變為漸進的、有深度的立體式學習，提升了學生的動手能力、思維品質和創新意識。”
最重要的是，這樣的“教育場”，也正在成為學生心目中有溫度、有創意、有留戀的文化樂園。
